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在数学课堂中实施开放式教学<><>郑州市二七区侯寨二中 刘术东<>苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处都有以后总根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。由此我们想到，怎样才能使学生将学习变成其内在的需要呢？能不能在教学过程中让学生自己提出问题并进行解答，从而使学生自主学习、自行探索和自我发展呢？基于这样的考虑，我们在认真研究学生心理特点的基础上进行了大胆的探索。<>一、 构建课堂教学基本模式 <>在课堂教学实践中，我们以使学生主动发展，培养学生的自主探索能力为指导思想，以学生的质疑、解疑为核心实施开放式教学。 <>1． 学生看书思考。即学生自己看书、理解教材。教师指导方法：找出重点画下来，发现疑问做标记。<>2． 小组内交流，质疑、解疑。在看书思考的基础上，小组内交流画出的重点，互相质疑、解疑，并把没有解决的问题记下来。<>3． 小组间质疑、解疑。先由学生把小组内没有解决的问题板书到黑板上，然后教师组织全班学生共同解决黑板上的问题，形成组间解疑。对学生共同研究，适时加以引导、点拨，但决不可代替学生思考。<>4． 巩固、应用、提高。在学生质疑、解疑的过程中，教师可以适时地穿插一些巧妙的例子或练习，以加深学生对重点、难点内容的理解。在质疑、解疑阶段结束后，根据数学的学科特点，教师应围绕重点、难点设计不同层次的练习：基本练习、变式练习、综合练习、发展性练习和实践性练习等。<>5． 学生小结，检测、反馈、补救。<>以上五个环节，在实际教学中并不是一成不变的，应按照教材内容的特点、教学目的和班级的实际情况灵活运用。 <>二、 开放式教学的特征。 <><>开放式教学本着“教为学服务”的观点，想方设法调动学生自身的积极性和主动性，挖掘学生自主学习的潜能，培养学生的创新意识和创新精神。通过教学实践，我们认为开放式教学至少具有以下特征。 <>1． 主体性。开放式教学主张教学中必须尊重学生，尽可能地把学习的主动权交给学生。在教学中，我们始终鼓励学生自主地阅读、操作、尝试、交流、讨论、质疑、解疑，把问的权利交给学生，把读的时间还给学说，把江的机会让给学生，把做的过程放给学生。教师的主要作用在于调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，创设良好的课堂氛围，并了解、参与、组织、知道学生的活动，调控课堂教学进程。 <>2． 民主性。教师要为学生营造一种民主、和谐的氛围，给学生以心理上的安全感。教学中，教师要充分尊重和信任学生，把他们看成是知识的主动探求者，鼓励他们独立思考和提出不同的见解。学生提出的问题或解决问题的方法只要有合理之处，教师就应当给予肯定，即使有缺点甚至是错误，也不要泼冷水、全盘否定，而要在肯定成绩的基础上引导学生修改和完善。 <>3． 动态性。在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的，学生的课堂表现、课堂需求应 成为条枕头感教学活动进程的基本依据。开放式教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程。教学的内容，往往会因解决问题的需要而加以调整。教师事先拟就的教学计划有时会被打乱，教学进度或者加快或者减慢的情况也时有发生。这就要求教师有较高的驾 课堂的能力，能创造性地使用教材。 <>4． 创造性。“发明千千万，起点在一问。”因此，从学生好奇、好问、好动、求知欲旺盛等特点出发，鼓励学生质疑问难，使其勤于思考、敢于提问、善于提问，这是创造的前提。在教学中，我们努力为学生创设宽松的课堂氛围，注重引导学生对所学知识进行反思，提倡多问几个“为什么”，鼓励学生对已有的结论提出质疑甚至不同见解。 <>5． 合作性。开放式教学的优越性还在于它的合作性。在课堂上，小组内交流重点、质疑、酒意，你问我答，相互启发，相互补充，取长补短，共同提高。小组间质疑、解疑更体现了课堂的合作性，一个小组有疑难，其他小组帮助解决，学生解决不了的问题，老师点拨、引导，体现了师生之间的合作性。 <>三、 实施开放式教学的策略 <>先进的教学指导思想，崭新的教学模式，必须有与此相适应的新的教学策略。一年来，我们在如何有效地指导学生质疑、解疑方面进行了一些探索，现举例如下。 <>1． 学生提不出问题或提出的问题没有深度甚至没有价值怎么办—树立信心，教给方法。在实验初期，学生往往提不出问题或者说不敢、不会提问题。针对这种情况，教师要帮助学生树立自信心，鼓励他们敢于提问、敢于回答、敢于补充。在教师的支持和鼓励下，学生的问题酒会层出不穷、千奇百怪。这是教师切不可对学生的思维横加限制，更不能用“你提的问题没有价值”、“你提的问题太刁钻”等话语来打击学生参与的积极性，而要真心地鼓励他们，让他们敢想、敢说、敢问。在树立自信的基础上，指导学生去深挖教材，提出问题，发现问题，教给学生提出问题的方法，如：多问几个为什么，把新知与旧知进行联系、比较等。例如，有这样一个题目：三角形的一个角是第二个角的2倍，而第三个角是前两个角的和，求这个三角形的三个角的度数？在教学中教师可以反问：“你为什么要设第一个或第二个角的度数，为什么不设第三个角的度数呢？”还有些题目有简单和复杂两种做法，学生往往都会选择简单的方法，教师就可以反问：“你为什么不用那一种方法呢？”等等，经过一段时间的训练，渐渐地学生学会了主动思考，提出的问题由少到多，甚至有了一定的深度和广度。<>2． 学生提的问题过少或未触及教学重点和难点怎么办—突出重点和难点，增补质疑。学生的的质疑，最能反映学生对那些问题比较关心，对那些问题还不太理解，而这些也往往正是教学的重点，是最应该解决的问题。当然，学生的质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，这就要求教师在备课时要针对重点和难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面现象时，教师就可增补质疑，力求疏而不漏。<>3． 学生提的问题老师也解决不了怎么办—实事求是，课外引申。有些问题教师意料布道，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴和赞扬的。遇到这种情况，教师应注意：一要宽容，不论学生提出什么问题，都不要随意否定，更不能认为是学生在有意刁难老师；二要民主，教师要“广开言路”，不搞“一言堂”；三要谦虚，学生的问题，有时教师也讲不清楚或一时答不上来，不妨先明确表态，课后再寻求答案。例如讲“轴对称图形”时，学生质疑：“哪个国家的国旗有两条对称轴呢？”这个问题一时难以解答，教师可以首先肯定这个问题提得好，然后引导学生课下查找资料或讨论解决，其实这样做是把学生的学习活动由课内延伸到了课外，也激励教师去钻研教材，努力提高自身的素质，大概这就是“教学相长”吧！<>总之，开放式教学在教学观上，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、质疑解疑能力和创造性思维能力等。在师生观上，实现了师生角色的彻底转变，学生是学习活动的主人，是课堂活动中的操作者、观察者、讨论者、交流者和猜测者；教师是教学活动的“导演”，是课堂活动的组织者、指导者、参与者和研究者，它既确立了学生在学习中的主体地位，同时也强调了教师的主导作用，这就要求在教学中要形成民主、平等、合作的新型师生关系，使课堂教学进一步开放，从而培养学生的创新意识与创新精神。 <>[r=ue][/r]
